教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化。最近在閱讀李政濤先生的《教育常識(shí)》時(shí)，我深有感觸地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。面對(duì)教育中的種種挑戰(zhàn)，這種觀點(diǎn)給我?guī)?lái)了新的啟示和動(dòng)力。

過(guò)去一段時(shí)間里，我對(duì)教育環(huán)境感到極度失望。學(xué)校缺乏生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，這讓我對(duì)自己的工作產(chǎn)生了懷疑。我常常感到力不從心，甚至有時(shí)覺(jué)得自己在浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

然而，在兩周前實(shí)施了一項(xiàng)課堂小組學(xué)習(xí)改革后，情況發(fā)生了變化。學(xué)生們開(kāi)始遵守組內(nèi)規(guī)則，積極參與討論，并且每節(jié)課都能看到他們投入其中、努力成長(zhǎng)的身影。這讓我重新找回了對(duì)工作的熱情和信心，決心再次投入到自己熱愛(ài)的事業(yè)中。

隨著期中考試的到來(lái)，我卻發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)策略上遇到了瓶頸。面對(duì)基礎(chǔ)題與古詩(shī)文閱讀題的備考任務(wù)，我不敢陷入無(wú)休止的習(xí)題練習(xí)，而是嘗試著用小組合作的方式來(lái)鞏固知識(shí)。但實(shí)踐證明，這種模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力幫助不大。

為了應(yīng)對(duì)考試，我制定了分組背誦和聽(tīng)寫(xiě)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)效果甚微：很多同學(xué)依然無(wú)法準(zhǔn)確記憶偏旁部首，甚至連基本知識(shí)點(diǎn)都記不住。

面對(duì)這樣的情況，我的內(nèi)心充滿了沮喪與憤怒。但在《教育常識(shí)》這本書(shū)的引導(dǎo)下，我逐漸冷靜下來(lái)，反思自己在教學(xué)方法上的不足之處。書(shū)中提到教師有三個(gè)層次：第一是擁有知識(shí)但缺乏轉(zhuǎn)化意識(shí)；第二是有轉(zhuǎn)化意識(shí)卻無(wú)能力實(shí)現(xiàn)；第三則是具備所有要素并形成習(xí)慣。

意識(shí)到自己的差距后，我不再抱怨或放棄，而是選擇繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索更好的教育方式，以提高自身在課堂上的轉(zhuǎn)化力。這不僅是為了自己，更是為了幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

你認(rèn)為你現(xiàn)在屬于哪一種教師呢？

——通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，我們可以逐步提升自身的教育能力，讓每一個(gè)孩子都能從學(xué)習(xí)中受益。

(責(zé)任編輯：佚名)